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国家实行九年义务教育,为的是让每个适龄儿童都能接受到合法的基础教育,依法要求每个孩子都要受到平等、公平的义务教育,要求学校教育要面向全体学生,面向学生的全面,面向学生的各个方面。又三令五声不许办种种“实验班”“快班”“特长班”“重点班”可是上有政策,下有对策,更不能令行禁止,而且还变着各种花样,巧立名目办起种种“实验班”有的学校为了质量“大提速”某人一走马上任,就为了迅速“搞出”政绩,自然也在“教改”上大做文章了,从分“实验班”入手,尽快秀出自己的领导才能。实际上是通过分班考试,将学生分为三六九等,按成绩分为“实验班”(优生班)和“素质班”(差生班),这样,挂着“实验班”的羊头,卖着“优生班”的狗肉,给学校的教育,教学,管理造成了许多负面影响。
首先,学校人为地造成了全体学生丧失获得平等、公平的受教育的权利。学校“安排”所谓的骨干教师来保“实验班”;软惩罚那些不顺眼的教师去上差生班。如果一个年级选20%在“实验班”80%的学生被放在“素质班”最终那20%不可能都成为优生,而那80%中可能成为优生的学生也很有可能成为差生。这样,年级的整体成绩肯定不会好。因为师生在这种带很强的歧视性的学校管理下,根本不可能有好的教学效果。是否是丢了西瓜,捡芝麻;学校真心地面向全体学生呢?
再是,这样分班对学生心理上产生了负面影响。“实验班”的学生极容易滋生骄傲自满情绪;而差生班的学生入学就是当头一棒,被分在差生班打闷,产生对自我正确认识的偏离,容易产生自暴自弃的情绪,丧失学习的自信心。差生班里由于没有了学习上的“领头羊”也很难形成良好的学风。偶尔有几个“实验班”一网打尽,而漏掉的“鱼”也会被大量的“坏蛋”、“顽石”碰得稀烂。由于差生班的集体根本不可能在学校得到好评,班级荣誉感,集体的凝聚力更难形成,集体的正面教育功能不能发挥,而负面影响强大,班级管理难度大大增加,使这些班的班主任舍力不讨好,最后就很可能“破罐子破甩”得过且过,心灰意懒,完全丧失教育工作的热情。
次是,从教师方面来看。学校如上安排工作,就暗示了上差生班的教师是“屁火药”自然在教师群体中低人一等,大大伤害了这些教师的自尊心和工作的自信心。这些教师无可奈何地接受了差生班之后,会产生反正都是教差生,明知道劳而无功,敷衍了事,缺乏竞争的消极心态,更谈不上工作的激情了。这样一来,对师生双方的成长都很不利。学生以失败的学历而可能毁灭他们一生的前途;教师也可能从此使自己工作的提高、发展产生深刻的不良影响,可能在学校工作中长期或永远处于劣势地位,陷入灰色评价的怪圈。由于差生班是双差生的大聚会,给班主任及课任教师对班级的教育教学管理增加了很大的难度,整体班风败坏是很必然的。加之学校的对这样的班的忽视、不公平管理,使教师处于这种不良的工作背景下,心理很有可能扭曲、变态,逼得这些教师对学生采取一些非人道的教育手段,又造成对学生的心理和肉体的双重伤害,很不利于学生健全人格的形成和发展。
最后,是学校管理存在明显的倾向性。名曰,重点保“实验班”实际上是忽视或歧视差生班的师生。这样的学校管理是面向全体学生吗?是依法办学,真正贯彻了正确的教育方针吗?无非是体现了使教“实验班”的教师成功在起跑线上,拿奖、评优、评职、升官十拿九稳。这也体现了领导安排工作时就以自己的好恶、以自己的小宗派利益为出发点“安排”他们觉得应该关照人上“实验班”使之名利双收。“安排”上差生班的教师,不仅劳动难度强度大大增加,尽管他们对一群“漏网的鱼”竭尽全力,也只能“水中捞月”;又没有耗子抓,自然不是好猫,而是瘟猫了。辛辛苦苦几年不但无功,反而还毁了往日的好名声。学校对教师的评估自然缺乏公平、公正,更谈不上什么科学性了。都是根据责任制的“负责人”主观地,带有倾向性,以体现自己的权力影响力而提出来的方案,厚此薄彼,强加于教师们实施。试想,这样的管理会给学校的教育教学带来什么光辉前景?
总而言之,在义务教育阶段,学校如此分“实验班”“素质班”来急功近利地“提高”教育教学质量,不知道某些学校管理者是对教育的贡献,还是对教育的犯罪?值得大家的深思。
国家实行九年义务教育,为的是让每个适龄儿童都能接受到合法的基础教育,依法要求每个孩子都要受到平等、公平的义务教育,要求学校教育要面向全体学生,面向学生的全面,面向学生的各个方面。又三令五声不许办种种“实验班”“快班”“特长班”“重点班”可是上有政策,下有对策,更不能令行禁止,而且还变着各种花样,巧立名目办起种种“实验班”有的学校为了质量“大提速”某人一走马上任,就为了迅速“搞出”政绩,自然也在“教改”上大做文章了,从分“实验班”入手,尽快秀出自己的领导才能。实际上是通过分班考试,将学生分为三六九等,按成绩分为“实验班”(优生班)和“素质班”(差生班),这样,挂着“实验班”的羊头,卖着“优生班”的狗肉,给学校的教育,教学,管理造成了许多负面影响。
首先,学校人为地造成了全体学生丧失获得平等、公平的受教育的权利。学校“安排”所谓的骨干教师来保“实验班”;软惩罚那些不顺眼的教师去上差生班。如果一个年级选20%在“实验班”80%的学生被放在“素质班”最终那20%不可能都成为优生,而那80%中可能成为优生的学生也很有可能成为差生。这样,年级的整体成绩肯定不会好。因为师生在这种带很强的歧视性的学校管理下,根本不可能有好的教学效果。是否是丢了西瓜,捡芝麻;学校真心地面向全体学生呢?
再是,这样分班对学生心理上产生了负面影响。“实验班”的学生极容易滋生骄傲自满情绪;而差生班的学生入学就是当头一棒,被分在差生班打闷,产生对自我正确认识的偏离,容易产生自暴自弃的情绪,丧失学习的自信心。差生班里由于没有了学习上的“领头羊”也很难形成良好的学风。偶尔有几个“实验班”一网打尽,而漏掉的“鱼”也会被大量的“坏蛋”、“顽石”碰得稀烂。由于差生班的集体根本不可能在学校得到好评,班级荣誉感,集体的凝聚力更难形成,集体的正面教育功能不能发挥,而负面影响强大,班级管理难度大大增加,使这些班的班主任舍力不讨好,最后就很可能“破罐子破甩”得过且过,心灰意懒,完全丧失教育工作的热情。
次是,从教师方面来看。学校如上安排工作,就暗示了上差生班的教师是“屁火药”自然在教师群体中低人一等,大大伤害了这些教师的自尊心和工作的自信心。这些教师无可奈何地接受了差生班之后,会产生反正都是教差生,明知道劳而无功,敷衍了事,缺乏竞争的消极心态,更谈不上工作的激情了。这样一来,对师生双方的成长都很不利。学生以失败的学历而可能毁灭他们一生的前途;教师也可能从此使自己工作的提高、发展产生深刻的不良影响,可能在学校工作中长期或永远处于劣势地位,陷入灰色评价的怪圈。由于差生班是双差生的大聚会,给班主任及课任教师对班级的教育教学管理增加了很大的难度,整体班风败坏是很必然的。加之学校的对这样的班的忽视、不公平管理,使教师处于这种不良的工作背景下,心理很有可能扭曲、变态,逼得这些教师对学生采取一些非人道的教育手段,又造成对学生的心理和肉体的双重伤害,很不利于学生健全人格的形成和发展。
最后,是学校管理存在明显的倾向性。名曰,重点保“实验班”实际上是忽视或歧视差生班的师生。这样的学校管理是面向全体学生吗?是依法办学,真正贯彻了正确的教育方针吗?无非是体现了使教“实验班”的教师成功在起跑线上,拿奖、评优、评职、升官十拿九稳。这也体现了领导安排工作时就以自己的好恶、以自己的小宗派利益为出发点“安排”他们觉得应该关照人上“实验班”使之名利双收。“安排”上差生班的教师,不仅劳动难度强度大大增加,尽管他们对一群“漏网的鱼”竭尽全力,也只能“水中捞月”;又没有耗子抓,自然不是好猫,而是瘟猫了。辛辛苦苦几年不但无功,反而还毁了往日的好名声。学校对教师的评估自然缺乏公平、公正,更谈不上什么科学性了。都是根据责任制的“负责人”主观地,带有倾向性,以体现自己的权力影响力而提出来的方案,厚此薄彼,强加于教师们实施。试想,这样的管理会给学校的教育教学带来什么光辉前景?
总而言之,在义务教育阶段,学校如此分“实验班”“素质班”来急功近利地“提高”教育教学质量,不知道某些学校管理者是对教育的贡献,还是对教育的犯罪?值得大家的深思。